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走向综合性、实践性的课程变革:第十届长三角基础教育课程与教学改革论坛在浙江温州举办

作者:文:浙江省教育厅教研室、温州市教育教学研究院;图:温州市教育局、温州市教育教学研究院 来源:本站原创 更新时间:2019-04-22 10:26:31

 


2019418日,第十届长三角基础教育课程与教学改革论坛在浙江温州举办,来自上海、江苏、浙江的300名教研工作者、学校教师代表齐聚一堂, 以“走向综合性、实践性的课程变革”为中心议题,共同探讨新时代教研工作的转型与发展方向。教育部课程教材中心教学处副处长韩江萍应邀出席论坛开幕式,上海市教委教学研究室主任徐淀芳、江苏省中小学教学研究室副主任叶兵、浙江省教育厅教研室主任任学宝、温州市政府秘书长叶世强、温州市教育局党委书记、局长郑建海出席会议。


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本次会议分天三个议程,18日上午的主会场上长三角各省市教研室主任分别对本地区教研转型经验、课程与教学变革经验、课程综合化实施经验做主会场学术报告。18日下午与会代表赴温州龙湾中学、实验中学、道尔顿小学三所学校分会场的现场观摩研讨。19日上午,围绕“课程综合化设计与实施”“指向核心素养的教学探索”“信息化与考研转型”三个议题开展分论坛研讨。二天的活动,三地代表通过现场学校案例研讨,实践经验分享,学术沙龙研讨,进行了充分的交流、深入的探讨。为如何立足学生核心素养,多路径、多策略的推进课程综合化提供了经验与智慧

 

主会场:走向综合性、实践性的课程变革

 18日的上午主会场由浙江省教育厅教研室副主任滕春友主持。温州市教育局党委书记、局长郑建海做主旨报告,教育部课程教材中心教学处副处长韩江萍做专题讲话,上海市教委教学研究室主任徐淀芳、江苏省中小学教学研究室副主任叶兵、浙江省教育厅教研室主任任学宝就本地区教研转型经验、课程与教学变革经验、课程综合化实施经验做了学术报告。

温州市教育局局长郑建海做了题为“走向未来教育的课程与教学变革”主旨发言,介绍温州地区“补短板、育两点、树标杆”的一系列课程体系构建、育人模式创新、未来教育建设等教育实践探索经验。温州地区面向未来教育的“1+3+X”的本土化课程路径、“54321”促进有效学习的课堂变革路径以及“三小项”“创客学习项目”“STEM学习项目”“爱阅读”等基于学生核心素养培养的学习路径为与会同志留下了深刻的印象。

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上海市教学委员会教学研究室主任徐淀芳的“与时俱进推进教研转型”学术报告,从教研初心、教研员专业成长、教研创新发展三个层面为当今的教研转型提供了“上海智慧”。他指出,教研的专业性的提升最终反映为提升教育教学的公平和质量,教研员的一切工作指向的都是提高区域、学校、课程等教学的质量,这是教研工作的初心。在教研实践范式的探索上,要强调在课程视域,证据意识和团队意识的价值取向下,形成以内容范畴为载体,以研究方法为支撑,以运行机制为保障的常态化运作模式。徐主任着重强调教研员应具备的独立判断的专业能力以及广泛交流、独立思考、谨严慎行的专业精神。上海市的教研转型创新将从三级课程建设与实施、大单元教学设计、教学方式变革、信息技术应用等方面对接未来,体现与时俱进的发展要求。

江苏省中小学教学研究室副主任叶兵在做题为“综合性与实践性——从课程到教学”主题报告。他站在新课程改革的理论高度,从“为什么”、“是什么”和“怎么样”三个方面带来了江苏省课程综合化实施的实践和思考。他指出,课程的综合性、实践性其内在是一致的,体现了整体主义的哲学思想,当今课程改革探索的各类活动如综合实践活动、项目学习、STEM学习、PBL、创客、STS教育等,都是课程综合性和实践性相结合的体现。面对综合性和实践性课程设计的挑战,在省市层面,要以项目为抓手,积极引路;在区县层面,要以规范为要求,努力开路;在学校层面,要以提升为目标,鼓励探路。

浙江省教育厅教研室的任学宝主任以“综合课程到课程综合化实施”为主题,重点介绍了浙江省综合理科课程(初中科学)和综合文科课程(初中历史与社会)两门综合课程30年来的探索与反思之路。他指出,浙江省第三代综合课程的改革会将目标转向综合课程视域下课堂教学方式、师生多元评价方式以及指向学生发展个性化管理方式等核心内容。他为在场的各省市嘉宾介绍了浙江综合课程的跨科学PBL设计案例、主题式单元设计案例以及三级课程整合案例。他指出,课程综合化实施要实现从被动学习到主动学习、从浅层学习到深层学习、从正式学习到非正式学习相结合的学习方式的转变。

 

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分论坛一:课程综合化的设计与实施

“课程综合化的设计与实施”分论坛由浙江省教育厅教研室课程部主任钱万军主持。三地6位代表基于学校、区域教研、学科推进,谈了综合课程建设和实施的经验。江苏省南京市教学研究室主任严必友作分会场点评。

上海市教委教研室中学化学教研员徐睿从数字化发展角度,结合课程定位、课程目标、课程结构、课程开发四方面介绍了《TISTEM课程开发的研究与实践》。上海吴淞中学的张哲人校长,从个性化学习空间打造、“专家型教师磁石计划”、“三修”系列课程架构等七方面,交流了该校“道尔顿工坊”综合实践课程。

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江苏省南京玄武区教师发展中心主任丁加旗,讲述了玄武区以深度课改撬动教师专业能力提升、用“三维一体”推动课程整合,践行新时代立德树人使命的故事。江苏省海门市教育局基教科长施健斌以“文化为学校立魂 课程为生命筑基”为题,从“一份课程目标、一本课程证书、一张课程图谱、一种研学平台、一组课程样本、一个课程基地”六方面,展示了海门区推进区域校本课程体系建设的做法。

浙江省教育厅教研室科学教研员王耀村以“在实践过程中转变观念”等八项创新,展示了浙江省科学教育对象由精英到大众、教育目标由知识到素养等五方面转变,宏观讲述了浙江省综合课程初中科学课程改革30年不断实践创新的故事。浙江省杭州西湖区教师进修学校的副校长王理,从“课程综合化”区域努力层面、教师“课程综合化”努力向度两方面,阐述了“课程综合化让综合化学习发生,让素养发展落地”的鲜明观点。

严必友就基于课程综合化的设计和实施当下应该关注什么、课程内容上应做哪些调整、学生学习方式上应做哪些变革等问题进行了点评,并就综合课程的建构和实施要把握统整性、连贯性和情境性,从而走向深入,避免浅薄提出了建议。

 

分论坛二:指向核心素养的教学探索

“指向核心素养的教学探索”分论坛由上海市教育委员会教学研究室副主任谭轶斌主持。苏浙沪三地6位老师分享对核心素养的深度认识与研究成果。浙江省教育厅教研室副主任张丰做分论坛点评。

常州市教育科学研究院张春老师结合常州的五大研究项目提出基于核心素养的教学四大要义——研究支持教学、学科即问题和育人、预设促进生成、评价养育个性,基于核心素养的教学探索应该有一个从个人走向合作,走向深度的拾级而上的过程,提出正确处理探索中诸如“学习与素养提升”、“内容、任务与教学情境”等之间的关系。

江苏省中小学教学研究室生物教研员吴举宏老师以江苏省初中生物学科质量监测为例厚重清晰地阐述指向关键能力的测评框架与能级矩阵,面对研究的三大挑战:关键能力及其层次的边界、内隐的能力如何外显向“国际视野、中国立场、江苏方案”努力虔行,提炼出“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四大核心素养十大关键能力。

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杭州市基础教育研究室曹宝龙主任就《课堂素养目标体系的构建、实施与评价》做了系统地阐述,他提出“课堂应以学生素养发展为目标。一节课可以用素养目标来表达的”,就素养的要素分类法对课堂目标的素养层级做了深入浅出的论述。认为素养层次越高,测试难度就越大;纸笔测试可有效测量低层次素养(知识与心智操作);全面的素养测试必须启动各种测试手段。

浙江省教育厅教研室高中数学教研员张金良以数学中的直观想象为例阐述《创新研究方式,落实核心素养》,扼要地抛出课改的关键词“四基、四能、六素养、三会”,就教师们最困惑的问题从六大研究路径、十一大研究内容构建高中数学素养系统。提出数学直观想象的价值与作用,关注数学建模、数学思想与数学本质的观点分享。

上海市教委教研室小学自然教研员赵伟新以牛津上海版小学自然三年级第二学期《池塘:一个特殊的栖息地》一课为例,阐述《实验环境支持下变革教学方式的探索》,具体介绍上海教研室启动的《中小学综合实验室及其配套课程建设研究》项目及《中小学跨领域实践创新课程的研究与实践》项目。

上海市嘉定教师进修学校中学教研室主任沈国全《基于中学生核心素养培育的单元整体教学设计研究》的报告,从合理组织单元——单元名称与数量分析、制定单元设计框架——结构分析、制定学科核心素养落实点——课时目标分析、梳理与优化单元教学内容——内容分析来介绍这项研究的过程与成果。

浙江省教育厅教研室副主任张丰在点评指出,本次论坛有丰厚的实践基础、深刻的学术思考、前瞻的研究探索、不忘的育人立场四个热点,并提出三大思维品质:“结构思维、辩证思维、行动思维”,希望大家带着思考力、实践力和表现力继续投入教研工作,一起点亮教育的光明。

 

分论坛三:信息化与教研转型

信息技术飞速发展的今天,教育信息化已经成为未来教育发展不可避免的趋势。如何在智能化、信息化的时代背景中提升教育教学的质量,实现教研转型?分论坛三聚焦“信息化与教研转型”,三地6位代表以及中国教研网做了分享交流,上海市教委教研室主任徐淀芳做点评总结。

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温州市教育教学研究院院长胡玫首先为在场嘉宾介绍了温州市教研信息化的发展情况,并从大数据平台、云教研平台、微网站、云直播、微信公众号、云阅卷等信息技术平台具体阐述了温州教研转型关键技术的实施和思考。浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心主任鲍国潮以柯桥区教研信息化三步走方案的顶层设计为切入点,强调了柯桥区信息化教研线上线下有机结合的教研形式。江苏省南通市教育科学研究院院长陈杰以及江苏省苏州姑苏区教师发展中心主任惠  兰在介绍当地教研信息化发展时也结合了当地教研信息化行动的设计与实践,为现场的各位嘉宾带去了江苏教研信息化转型的思考与智慧。上海市闵行区教育学院教研中心主任秦书珩以闵行区中考各科中考数据为例,重点介绍了教研信息化转型中进行数据挖掘的方法和路径。上海市教委教研室信息化部主任张汶在做题为“教研转型中的信息化应用探索”的报告中指出,教研转型升级要求教研员要有把教研业务转化为教研数据的能力,用数据提高教研的实征表述水平以及实证的精度和效率。

在中国教研网执行总编朱立祥介绍完中国教研网的发展历程和成就后,上海市教委教研室主任徐淀芳为本次会议作了最后总结。他指出,互联网教研的意义在于打破层级式的教研方式,让教研活动变得更加扁平化,让资源更加优化,结构更加合理。但在教研转型的过程中,要警惕技术工具设计洞察力不够的问题,同时要不断提高教研员教研业务转化为教研数据的能力。

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长三角教研论坛开始于2009年,至今已举办到了第10届。10年的坚持,为三地教研协调合作,学术分享提供了平台支撑。本次论坛聚焦“课程综合化、实践性的课程变革” 所开展的智慧分享和实践展望,充分体现了三地教研系统面向教育新时代、新使命,积极推进教研转型发展的实践智慧和承担担当。

论坛期间,浙江实践探索也为大家留下了深刻的印象,正如教育部课程教材中心教学处副处长韩江萍所言“长三角的教研水平一直走在全国教研的前列,代表我国教研的方向。长三角的教研机制探索,为全国教研创新和发展提供了导引示范作用。”

 

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